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教与学
课程设计基础
恭喜你，你又有一个新班级要教了! 现在?
一个有用的课程设计方法是在开始时考虑到最终结果——有时被称为逆向课程设计.
结束 意思是知识, 技能, 或者学生在课程结束时掌握的能力. 这些被称为课程学习成果，由mg电子试玩app分配. 剩下的就取决于你的计划了——你如何才能最好地利用你和他们在一起的时间来帮助他们实现目标? 如何确保所有课程内容与目标一致?
我们建议将课程分成更容易管理的小块. AEI还提供了一个课程映射模板，灵感来自质量问题和文化响应教学技术.
为什么
设计课程时要考虑到最终结果……
- 优先考虑课程学习成果，而不是“好知道”
- 帮助你在课程中保持条理和正轨
- 在此过程中允许更多的形成性反馈
- 是更容易在飞行中调整还是在学期之间做出改变
写作学习成果(LOs)
学习成果是捕获特定知识的陈述, 我们希望学生从活动中学到的技能或能力, 课程, 或程序. 它们通过为学生的学习提供可衡量的和集中的目标来帮助我们. 从学习成果作为终点开始, 我们可以更好地设计我们的教学和节目，包括相关的活动, 与最终目标一致的材料和评估.
缩小课程学习成果
一个实用的方法是首先集思广益，想出5-10件你希望你的学生在你的课程中能够做到的事情, 程序, 活动或服务. 在这5-10件事情中，试着找出3-6件最重要的事情. 有太多的学习结果会给评估所有结果带来挑战, 以及利用学习评估数据做出合理数量的改进.
学习成果剖析
一个学习成果包含一个 适当的动词 (一个动作)和一个对象(通常是名词).
- 的 适当的动词 指与域关联的操作.
- 目标描述了学生期望获得或构建的知识或能力.
- 它通常以“学生将能够”或“毕业生将能够”开头。, 但是对于课程水平的结果，你不需要这些词.
在这个模型中, 基于布鲁姆分类法的认知领域, 饼图的每一部分都展示了一个来自“Remember”的学习域示例。, 最低的, “创建”, 最高的, 加上适当的动作动词.
如果你在应用贸易或职业领域创造学习成果, 你可能还需要探索布鲁姆所说的“精神运动领域”. 这个金字塔的较高层次与认知领域的判断/评价/批判动词搭配得很好.
对于一个程序, you don’t always need to reach the ’embody’ level; set students up to master harder 技能 on the job. 对于一个课程, 尝试在特定技能上达到“操纵”或“完美”的水平, 专注于掌握基本技能. 使用带有特定标准的规则来帮助衡量不同层次的技能/行动, 把它分成几个部分.
教务实例
- 学生将能够 评估 消息来源的可信度.
- 学生将能够 设计 供人力资源使用的数据库.
- 学生将能够根据行业标准构建门框
学生事务的例子
- 学生将能够 识别 专业人脉资源.
- 学生将能够 反映 他们的行为对个人和社会的影响.
完善你的学习成果
在创建学习成果时，起草可能受益于一些修订的初始陈述并不罕见. 使它们简洁、具体和可测量是具有挑战性的. 这里有一些方法可以帮助你修改你的结果, 以下是一些可以从修订中受益的结果:
- 避免使用多个动词和宾语——选择与学生在课程/项目/活动/服务中可以合理预期达到的最高学习水平相匹配的动词.
- 避免使用“understand”或“demonstration knowledge of”作为动词——它们是不可测量的.
- 使用学生或公众都能理解的清晰易懂的语言.
评估学习成果(LOs)
一旦学习成果写好了，你就可以开始考虑如何评估它们了. 每个结果都应该以某种方式评估学生的学习情况, 给予反馈并做出改进. 评估方法应与学习成果和水平相适应.
高效和有效的评估产生可用的数据，可以为学生学习的改进提供信息. 一些例子包括论文, 期末考试, 实际演示, 观察, 项目或调查.
对齐
在选择评估时，将其与学习结果中使用的动词相匹配是很重要的. 布鲁姆的学习分类法告诉你什么类型的活动将展示知识, 技能, 或者你想测量的能力. 对动词做一个好的评价是恰当的.
像recall或识别这样的低级动词可以通过简单的评估来衡量.
更高级别的动词，如apply或反映，将需要更健壮的评估.
表演技能一般是通过实际考试或直接观察来衡量的.
形成性和总结性评估
形成性评估及时反馈学生的表现，以帮助他们在课程/活动的进展. 他们怎样才能继续进步?
总结性评估在学习课程/活动结束时进行，以衡量他们的成就. 他们是否达到了学习成果中规定的目标??
直接及间接评估
直接评估包括查看学生工作或表现的真实样本，以衡量结果的成就. 学习是观察、展示或示范.
例子:考试, 小测验, 论文, 直接观察, 项目, 表演, 投资组合, 演讲, 临床, 一些实习课程, 实习
间接评估采用其他方式收集的信息. 这些通常衡量学生对自己学习的看法. 学习是自我报告、描述或感知的.
例子:调查、自我反思、期刊、投票、焦点小组、访谈
虽然间接测量没有那么有力，因为它们是自我报告的, 它们增加了学生学习的全貌.
使用评估资料
在评估中收集的数据不仅对学生有用, 而且还提供了关于学习经验本身的无价信息. 你将来如何改进这个课程/活动/项目? 它的设计有哪些部分需要注意? 它可以是结构、材料(教科书)、评估(考试问题)或其他东西.
在线/混合课程认证
质量问题要求你等到课程成熟——运行超过2次——再提交给质量管理同行评审过程. 一次认证, 质量管理认证有效期为5年，除非有重大修订, 比如对学习成果或教科书的改变.
想要获得在线/混合课程认证? 不要被吓倒! 我们在这里指导您完成整个过程，并帮助您提前做好准备.
免费培训 & 准备
mg电子试玩app和明尼苏达州立大学都提供免费的培训和支持，任何全职或兼职教师谁有兴趣提高他们的课程使用质量问题.
应用质量事项准则(APPQMR)
了解质量管理准则, 应用其标准, 并在这个免费的两周在线研讨会上给予反馈. 您将全面了解在线/混合课程设计的循证实践.
改善您的在线课程(IYOC)
在这个免费的2周在线研讨会中，选择您现有的课程之一，并将23个基本质量管理标准应用于该课程. 你将带着进一步改进课程的行动计划离开.
mg电子试玩app内部评审队列
与其他教师和教学设计师进行5周的异步工作，以评估您的课程是否为官方QM同行评审过程做好了准备. 通常每学期提供一次, 该队列需要有质量管理培训/经验才能参加.
课程复习准备资源
主动学习
主动学习使学生有机会参与活动，提高他们对主题的理解，而不是被动地接受知识.
让学生与……
- 其他学生 ——让他们通过同行评议一起工作, think-pair-share, 讨论版, 或者小组项目
- 课程内容 -让学生直接接触新材料-阅读, 需要视频, 论文和其他练习工具
- 你! 在课堂上提供充足的反馈，允许提问和讨论
建立社区
- 尤其是在线教学时, 在最初的几个星期里，花点时间让学生们互相了解
- 花时间与学生互动，建立信任
- 如果你以后有更大的小组项目，在学期之初就从小的项目开始
- 让学生们结对练习吗
- 把大项目分成小项目
- 在早期、低风险的活动中引入协作技术，比如OneDrive
为什么
In 学生参与技巧:大学教师手册, 伊丽莎白·巴克利(Elizabeth Barkley)指出:“学生对学术工作或学术经历的参与程度或投入程度越高, 他们的知识获取水平和一般认知发展水平越高.”
主动学习鼓励合作, 培养批判性和创造性思维能力, 增加了参与度. 它也可以很有趣!
如何
- 选择主动学习策略，确保它与你预期的学习成果相一致:
- K. 帕特里夏·克罗斯学院 免费的教学视频和资源
- 伯克利分校的 主动学习设计
- 范德比尔特的 主动学习小抄
- 计划活动并负责后勤准备工作
- 留出足够的时间来指导学生，并告诉他们这项活动是如何帮助他们学习的
- 评估结果并调整你的计划